Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей дошкольного возраста 6
1.1. Основные направления и подходы изучения самооценки в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Развитие самооценки в дошкольный период 13
1.3. Методы исследования самооценки в дошкольном возрасте и организационно-педагогические условия 18
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения самооценки у современных старших дошкольников 28
2.1. Методики исследования 28
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Анализ результатов 36
Заключение 37
Список использованной литературы 41
Приложение 44
Введение
Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день одной из наиболее актуальных и значительных тем в развитии современной психологии можно считать именно проблему становления самооценки и самосознания личности. Развитие самооценки начинается с самого

Advertisement
Узнайте стоимость Online
  • Тип работы
  • Часть диплома
  • Дипломная работа
  • Курсовая работа
  • Контрольная работа
  • Решение задач
  • Реферат
  • Научно - исследовательская работа
  • Отчет по практике
  • Ответы на билеты
  • Тест/экзамен online
  • Монография
  • Эссе
  • Доклад
  • Компьютерный набор текста
  • Компьютерный чертеж
  • Рецензия
  • Перевод
  • Репетитор
  • Бизнес-план
  • Конспекты
  • Проверка качества
  • Единоразовая консультация
  • Аспирантский реферат
  • Магистерская работа
  • Научная статья
  • Научный труд
  • Техническая редакция текста
  • Чертеж от руки
  • Диаграммы, таблицы
  • Презентация к защите
  • Тезисный план
  • Речь к диплому
  • Доработка заказа клиента
  • Отзыв на диплом
  • Публикация статьи в ВАК
  • Публикация статьи в Scopus
  • Дипломная работа MBA
  • Повышение оригинальности
  • Копирайтинг
  • Другое
Прикрепить файл
Рассчитать стоимость
раннего возраста, поэтому особенных подходов и форм её становления требует дошкольный возраст ребёнка.
Проблему самооценки современной личности можно читать наиболее актуальной и значимой для любого человека, вне зависимости от возраста. От того, насколько адекватно себя человек оценивает, зависит не только его мировоззрение и внутреннее состояние в целом состояние, но и его отношение ко всем окружающим. Именно неправильная самооценка может стать причиной формирования у человека многих личностных отклонений.
Особым характером отличается проблема самооценки и методов её формирования в процессе воспитания детей дошкольного возраста с учётом их психологических особенностей. Проблему самооценки дошкольников можно оценить как многогранную и потому требующую более глубокого и более полного изучения. Затрагивая все сферы жизнедеятельности воспитанников, что и обуславливает актуальность темы
исследования.
Самооценка характеризуется как показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.
Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другие.
Все вышеизложенное определило актуальность и тему исследования.
Цель работы – Выявление особенности изучения самооценки у современных старших дошкольников.
Гипотеза: результативность развития самооценки детей зависит от того, насколько разносторонни методы и формы, которые применяются в работе с дошкольниками.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. провести эмпирическое исследование изучения самооценки у современных старших дошкольников
3. Сравнить полученные данные с результатами части исследования, выделить особенности, характерные для современных дошкольников;
4. На основании полученных данных сделать выводы.
Методы:
1. Педагогический эксперимент.
2. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методологическая основа: Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.
Работа имеет следующую структуру: введение; 2 главы – теоретическая и практическая; заключение, список использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей дошкольного возраста
1.1. Основные направления и подходы изучения самооценки в отечественной и зарубежной литературе
Психологическую проблему становления самосознания и самооценки личности по её теоретической и практической значимости можно считать одной из наиболее актуальных. Развитие самооценки происходит в процессе социализации. Это контролируемый процесс, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которое во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Она обусловливает динамику и направленность развития субъекта .
Самооценка — важнейшее многоуровневое сложноструктурированное личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как части самосознания личности. Анализ понятия «самооценка» позволил подойти к проблеме формирования и развития ее в дошкольном возрасте. Определение социокультурных факторов развития ребенка невозможно без учета и анализа специфики формирующей ребенка среды, которая оказывает решающее воздействие именно на ранних этапах его развития и конкретизируется в одном из главных социальных институтов общества – семье . Теоретические представления о самооценке человека представлены в таблице 1.1.
Таблица 1.1. Теоретические представления о самооценке человека
Известная в прошлом столетии в научных кругах Аида Захарова (она занималась изучением генезиса самооценки) видела в самооценке человека ядерное образование личности . Через это образование, по ее мнению, происходит преломление и последующая опосредованность всех линий психического развития и становление личности. В данном контексте нельзя упустить из вида высказывания А.Н. Леонтьева, который считал, что самооценка – существенное условие, которое обеспечивает возможность индивиду стать личностью.
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки .
Рис. 1.1. Основные составляющие самооценки человека
По мнению М.И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка на взгляд М.И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. Отчетливая самооценка так же, как и самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя .
Исследованиями С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревиной установлено, что образ «Я» и связанное с ним самоуважение играют важную роль в детерминации морального поведения детей дошкольного возраста.
Я.Л. Коломинский, исследования, которого посвящены проблеме детского коллектива, обнаружил ряд общих и возрастных особенностей в осознании и переживании ребенком своих взаимоотношений с другими членами группы. Было показано, что дети, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление «феномена неадекватности осознания») .
Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. По В.Б. Абдрахмановой, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и др. По И.С.Кону, наши самооценки — это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я». По А.И. Липкиной, самооценка — отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Дифференциальные показатели самооценки человека представлены в таблице 1.2.
Таблица 1.2. Дифференциальные показатели самооценки человека
В психологической науке принято различать общую и частную самооценки. В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная (Т.Л. Иванова). Согласно Большому психологическому словарю, самооценка характеризуется по следующим параметрам:
1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая;
2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная);
3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная;
4) временной отнесенности — прогностическая, актуальная, ретроспективная;
5) устойчивости и др .
В отечественной психологии при анализе проблемы самооценки принято отталкиваться от традиционного представления о том, что самооценка функционирует как часть самосознания.
В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе (Л.В. Бороздина). Что касается подходов к изучению самооценки, то их выделяется несколько (по Да Круш Сампайо Антеро) :
1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности;
2) структурно-целостный подход, предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности;
3) деятельностный подход — подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной);
4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;
5) психопатологический подход — самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности;
6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.
Показатели отношения личности к эталону отмечены в таблице 1.3.
Таблица 1.3. Показатели отношения личности к эталону
Согласно Г.В. Лозовой, несмотря на то, что самооценка является одним из самых популярных объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент оказывается затрудненным в связи с наличием целого ряда проблем методологического характера, среди которых данный автор называет следующие: нахождение родового (по отношению к рассматриваемому) понятия, в определении видов самооценки (и уровней ее развития), в определении свойств самооценки и ее функций как психологического явления, в установлении механизмов формирования самооценки, а также в обосновании «структуры» самооценки.
По словам Г.В. Лозовой, изучение самооценки еще далеко от своего завершения. Особое значение в психологической науке занимает изучение самооценки в связи с различными возрастными периодами развития личности .
На наш взгляд, подход к пониманию самооценки как продукта отражения субъектом информации о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознанного и неосознанного, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов является наиболее полным и глубоким. Одним из исследователей, придерживающихся данного подхода является И.И. Чеснокова. И.И. Чеснокова отмечает, что самооценка — особое образование в структуре сознания себя, выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчеркивается эмоциональный аспект, а также социальность происхождения самооценки. Под самооценкой она понимает взаимодействие двух сфер: эмоционально-ценностного самоотношения и сферы самопознания. С помощью самооценки отражается уровень знания личностью себя и отношения к себе, что является, по мнению И.И.Чесноковой, необходимым внутренним психологическим условием тождественности личности, ее константности .
Итак, как справедливо пишет Л.В. Бороздина, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет пока общепринятого определения понятия самооценки.
Несмотря на это, исследователи выше обозначенной проблемы выражают согласие в том, что самооценка является стержневым образованием личности, оказывающим воздействие на весь ход жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннего мира.
1.2. Развитие самооценки в дошкольный период
В дошкольном детстве у ребенка продолжается развитие осознания того, что он собой представляет, какими характеристиками обладает, как относятся к нему окружающие люди и чем обусловлено это отношение (рис. 1.2.). Это проявляется в самооценке, т.е. в оценке ребенком своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. Предпосылкой развития самосознания является отделение себя от других людей, которое начинается уже в раннем детстве. У младших дошкольников еще нет обоснованного и адекватного представления о себе. Дети часто приписывают себе все положительные, социально одобряемые характеристики, не осознают их сущность .
В середине дошкольного возраста происходит серьезный перелом в отношении ребенка не только к сверстнику, но и к себе. Его суть заключается в оформлении периферических структур и объектных составляющих образа «Я». «Я» ребенка опредмечивается, в нем выделяются и оцениваются отдельные качества, умения, способности и пр. Дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка, постоянно сравнивая себя с другими. Причем соотнесение себя с другим происходит не только в реальном общении детей, по и во внутренней жизни ребенка; появляется оценка себя глазами другого, которая становится основой самооценки как важной составляющей самосознания. Самооценка дошкольника имеет явно завышенный характер – ребенок четырех-пяти лет склонен преувеличивать свои достоинства и возможности и отстаивать их через сравнение с другими.
Рис. 1.2. Развитие самосознания ребенка на протяжении дошкольного детства
Правильное оценивание себя формируется постепенно на основе умения оценивать других людей. В дошкольный период, оценивая других и самого себя, ребенок просто повторяет оценки, сделанные взрослыми. Дети ориентируются на мнение близких взрослых, принимают их оценку но причине отсутствия или ограниченности адекватного знания своих особенностей .
Самостоятельная оценка ребенком других людей сначала зависит от его эмоционального отношения к этим людям. Постепенно оценка отделяется от общего отношения и начинает обусловливаться осознанием ситуации и конкретного значения. По мере усвоения норм и правил поведения они становятся основой для оценивания ребенком других людей. Однако применить это к оцениванию самого себя для ребенка сложно. Эмоциональные переживания, захватывающие ребенка, не дают возможности беспристрастной оценки своих действий и поступков. Такая оценка может проявляться только к старшему дошкольному возрасту в результате сравнения своих поступков, качеств с поступками и качествами других людей. Дети дошкольного возраста объективнее оценивают других, чем самих себя.
Формирование у детей уважительного, ценностного отношения к себе является одной из ведущих идей современного образования. Дошкольный возраст является важным периодом в процессе формирования самооценки. Однако ребенку этого возраста еще достаточно сложно самому адекватно оценить свои возможности. Значительное влияние на формирование его самооценки имеет социальное окружение. Но, к сожалению, на сегодня родители и педагоги испытывают значительные трудности в выборе эффективных воспитательных стратегий и технологий, которые бы способствовали развитию и поддержанию у детей ценностного, наполненного реальными знаниями отношения к себе. Основным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей дошкольного возраста, является общение с родителями и воспитателями, которые являются для них наиболее авторитетными взрослыми .
Дошкольник очень зависит от отношения к нему взрослых – их внимания, оценки, доброжелательности, поддержки. Все требования, оценки, суждения этих людей постепенно приобретают для ребенка особое значение. Негативное отношение взрослых приводит к снижению уровня самооценки и повышает уровень тревожности у детей. Завышенные оценки искажают представление ребенка о своих возможностях, способствуют их возвеличиванию, но одновременно играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Родители играют особую роль в воспитании ценностного отношения к себе. Представление о том, каким должен быть ребенок, формируется еще до его рождения и определяет стиль воспитания в семье. Если ребенок чувствует любовь, внимание и заботу, то отношение родителей и позитивное отношение к самому себе объединяются, формируя высокую самооценку.
С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности ребенка. Оценочная деятельность требует умения родителей выражать доброжелательность в обращении к детям, аргументировать свои потребности и оценки, гибко их использовать, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их положения в группе сверстников .
Родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное отношение к ребенку, забота и внимание, обращение к нему по имени, похвала его поступков, предоставление возможности проявить инициативу и поддержка способствуют формированию адекватной самооценки. Чрезвычайно вредной для маленькой личности является педагогическая стратегия, основанная на сравнении детей между собой. («Вот посмотри, как Андрей хорошо сделал! А ты крутился, вот и не вышло ничего».) Не надо приучать ребенка постоянно ориентироваться на окружающих. Необходимо объяснить, что каждый человек уникален по своей природе. И если каждая личность особенная, то и путь, и скорость достижения целей у каждого свои. Зато полезно активнее привлекать дошкольников к самооценке: побудить к размышлениям над сделанным (получилось или нет; если не получилось, то почему; что было особенно сложным в работе и т.д.).
Сначала дети демонстрируют в основном завышенную самооценку, но постоянная работа над этим и тот факт, что собственные суждения о себе не снижают общей ценности ребенка, приводят к большей адекватности в самооценке. Так складывается оптимистичная, достаточно критическая самооценка. Необходимо проявлять уважение к мнениям и решениям ребенка, даже если родители или педагоги с ними не согласны. Уважение повышает самооценку каждого человека, он становится более уверенным в себе, в своих силах. Надо избегать расценивать ребенка как некое продолжение собственных амбиций. Чем взрослее он становится, тем больше свободы выбора необходимо ему оказывать.
Также необходимо учить детей уважать других. Первой «школой жизни» для малыша является детское общество в группе дошкольного учреждения. А потому заложить основы взвешенного, доброжелательного отношения к окружающим, настроить на позитивное восприятие разных людей, сформировать желание быть приятным и полезным можно именно в дошкольном возрасте .
Значительное влияние на формирование самооценки ребенка имеет воспитательный стиль взрослых, которые окружают ребенка (родителей, воспитателей). Наиболее благоприятным для воспитания самоуважения можно считать демократический стиль. Его соблюдение способствует формированию гармоничного Я-образа. Это достигается благодаря безусловному восприятию личности ребенка и содействию выработки им ценностного и адекватного отношения к себе.
Наименее благоприятным для формирования адекватной самооценки является авторитарный стиль воспитания, при котором ребенок растет как личность в условиях эмоциональной блокировки, неверия в свои силы, преобладания негативных суждений по поводу достижений и личностных качеств. Такой подход в воспитании деформирует эмоциональный компонент Я-образа ребенка, что в свою очередь вызывает его дезориентацию в своих пороках и добродетелях и снижает самооценку.
Либеральный стиль воспитания тормозит становление высокого уровня самоуважения и гармоничного Я-образа, поскольку нетребовательное и снисходительное отношение взрослых к ребенку лишает его возможности формировать более-менее адекватное представление о себе, последствиях своей продуктивной деятельности. То есть при таком стиле воспитания, прежде всего, невозможным становится формирование когнитивного компонента самооценки .
Кроме родителей и воспитателей, существенную роль в развитии самооценки у детей дошкольного возраста играет общение со сверстниками, особенно в старшем дошкольном возрасте. Тогда как взрослый на протяжении всего детства остается недостижимым идеалом, эталоном, к которому можно только стремиться, сверстники выступают для ребенка как материал для сравнения. При обмене оценочными суждениями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.
1.3. Методы исследования самооценки в дошкольном возрасте и организационно-педагогические условия
Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребёнка. В процессе развития личности ребёнка меняется иерархия мотивов.
Ребёнок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчётливо характеризуют личность ребёнка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых.
От самооценки внешнего вида и поведения ребёнок к концу дошкольного возраста всё чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать своё социальное «Я», своё место среди людей.
Достигая старшего дошкольного возраста, ребёнок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Эмоциональный компонент отражает знания человека о себе, а когнитивный компонент — его отношение к себе как меру удовлетворенности собой .
Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребёнка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. По мере интеллектуального развития ребёнка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя. С возрастом ребёнок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль; эмоционально — ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность.
Данные проведённых исследований (И.И. Чеснокова, А.И. Липкина, Л.И. Божович) однозначны; самооценка ребёнка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение, познавательную активность и в целом успешность .
Дети с адекватной самооценкой, как правило, открытые, общительные, легко принимающие на себя разные игровые роли. Они активны, любознательны и непосредственны. Важно отметить, что для детей адекватной является высокая (не завышенная!) самооценка. Достаточно высокая адекватная самооценка позволяет ребёнку уверенно браться за новое дело, легче усваивать новый материал, критично воспринимать опыт и оценки других. Доброжелательность к ребёнку, заинтересованность в его делах, разумная требовательность и демократизм – необходимые условия развития адекватной самооценки. Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог К. Роджерс пришёл к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно в самооценке. Идеи Роджерса о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребёнком и взрослым, легли в основу работ известного учёного Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их социализации. Однако родители, по мнению обоих учёных, не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребёнку. Поэтому уже в раннем и особенно в дошкольном возрасте ребёнок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется своё собственное представление о ребёнке, его способностях и предназначении.
Свою оценку они навязывают ребёнку, стремясь к тому, чтобы он её принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе.
Известный американский психолог и психотерапевт Вирджиния Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности: «Человек, чья самооценка 19 высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нём существует. Он доверяет самому себе, но способен просить в трудную минуту помощи у других, хотя уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки» .
Развитие самооценки – циклический реципрокный процесс. Дети обычно достигают успеха, если уверены в своих способностях; успех подстёгивает и повышает их самоуважение. Точно так же может образоваться порочный круг, когда ребёнок практически не имеет успехов из-за низкой самооценки; так как он не добивается успехов, уровень его самооценки имеет тенденцию опускаться ещё ниже. В целом личные успехи или неудачи могут приводить к тому, что дети начинают видеть себя победителями или неудачниками, «в игре» или «вне игры».
В целом же для дошкольника характерна ещё не дифференцированная завышенная самооценка, что, несомненно, позволяет ему свободно осваивать новые сферы действительности и является, с одной стороны, залогом успешности, а с другой, — служит источником противоречия между желаемым и действительным, обнаруживает необходимость соответствия своей завышенной самооценке, что влечёт за собой развитие.
Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребёнок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. К семилетнему возрасту, самооценка дифференцируется и несколько снижается, становится более адекватной. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. К ребёнку приходит понимание, что в каких-то областях он более успешен, с чем-то справляется хуже. Он начинает видеть себя глазами других, как бы со стороны оценивая свои поступки и желания .
Очевидно, что становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребёнком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивационную роль. Проанализировав всё выше изложенное, мы можем согласиться с К. Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является её самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Можно выделить, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребёнка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и её адекватность.
Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует создавать организационно – педагогические условия, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности. Нормально развивающемуся ребёнку свойственно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я — хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как субъективность начинает формироваться лишь в дошкольном возрасте. К этому периоду ребёнок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознаёт не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость .
В результате создаются организационно – педагогические условия, способствующие становлению начальных форм самооценки ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для полноценной жизни в коллективе. Отметим, что дошкольник ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки. Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования.
Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека .
Семья – главное звено в становлении самосознании, развитии самооценки. Детский сад находится в этой цепи – развитии самооценки дошкольника. Ведь детский сад – это первое маленькое общество для ребенка. Ребенок приходит в детский сад, где нет ни мамы, ни папы – их заменяет педагог. Как будет чувствовать ребенок себя в дошкольном учреждении: хорошо или плохо, найдет ли ребенок в этом незнакомом ему человеке поддержку. Педагог формирует личность ребенка (начальным этапом в развитии личности является самооценка дошкольника), развивает его всесторонне. Каждый ребенок индивидуален, к каждому ребенку необходим свой подход. Этот подход реализуется через общение педагога и ребенка. Самооценка является ядерным образованием самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе отношений с другими людьми.
Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки дошкольника определяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Исследовании психологов (Б. Г. Ананьев, П. Р. Чамата, Н. Е. Анкудинова, В. А. Горбачева, А. И. Сильвестру и др.) показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Характер педагогической оценки, ее содержание, формы, способы играют существенную роль в эффективности педагогической деятельности. Помочь ребенку сформировать самооценку, Я-концепцию, стимулирующую его активность, поддерживающую веру в свои силы, дающую возможность достигнуть более высокой ступени в его развитии, достижениях, необходимо обратить внимание на взаимодействия с окружающими и собственную деятельность ребенка .
Необходимо вести работу по развитию социальных эмоций у учащихся, используемые игры и игровые задания направлены на снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроения, атмосферу принятия каждого. Развивается способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить собственное, уменьшить тревожность, воспитать уверенность в себе.
Основным методом должна быть беседа. Например, в ходе беседы «Я могу, я умею» дети рассказывают о своих качествах и умениях. В ходе беседы на тему «Я мечтаю» дошкольники обсуждают свои желания, представления, мечты.
Уделяляется внимание овладению приемам саморегуляции. Для этого используется психогимнастические этюды на выражение своих эмоций, приемы арттерапии. Например, в ходе рисунка «Качества моего друга», дошкольники с помощью изобразительных навыков качества характера, внешности сверстников, учились отражать их эмоциональное состояние.
На поведенческом уровне с использованием метода игротерапия дети отрабатывают приемы выхода из конфликтных ситуаций, преодоление своих негативных сторон, отрицательных поведенческих реакций. Например, в игре «Мои колючки» дошкольники исключают свои недостатки. При выполнении задания «Стиль входа в конфликт» ребята учатся определять свое поведение в конфликтной ситуации по предложенному описанию .
Организовываются виды деятельности с детьми, обеспечивающих ситуацию успеха, направленных на познание самого себя и на повышение уровня самооценки, развитие адекватной субъективности. Психолого-педагогические условия обеспечивают каждому ребенку эмоционального комфорта в группе сверстников, освоение детьми критериев оценки собственной деятельности.
Вывод.
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
В современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет пока общепринятого определения понятия самооценки. Самооценка является стержневым образованием личности, оказывающим воздействие на весь ход жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннего мира.
В целом бо́льшая часть детей дошкольного возраста имеет завышенную самооценку с различной степенью адекватности и осознанности, что является благоприятным психологическим условием для психического развития, поскольку помогает без страха и сомнений осваивать новые виды деятельности, включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. При заниженной и низкой самооценке необходимо осуществление специальной психокоррекционной работы с детьми. Самооценка ребёнка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение, познавательную активность и в целом успешность.
Дети с адекватной самооценкой, как правило, открытые, общительные, легко принимающие на себя разные игровые роли. Они активны, любознательны и непосредственны. Достаточно высокая адекватная самооценка позволяет ребёнку уверенно браться за новое дело, легче усваивать новый материал, критично воспринимать опыт и оценки других.
Для этого создаются организационно – педагогические условия, способствующие становлению начальных форм самооценки ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для полноценной жизни в коллективе.
Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки дошкольника определяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Исследования психологов показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения самооценки у современных старших дошкольников
2.1. Методики исследования
Цель: Выявление особенности изучения самооценки у современных старших дошкольников.
Гипотеза: самооценка современных старших дошкольников отличается от репликационных данных, полученных О.А. Белобрыкиной в 2001 году.
Задачи:
1. Экспериментально исследовать оценочные представления старшего дошкольника о себе.
2. Сравнить полученные результаты исследования с репликационными данными.
3. Проанализировать полученные данные
Метод исследования: наблюдение, эксперимент
Методика исследования: Лесенка Щур, клиническая беседа
Экспериментальная база исследования: Исследование проводится на базе детского сада №188 г.Москва
В исследовании принимали участие дети 6 лет в количестве 15 человек.
1. Методики исследования
1. Клиническая беседа
Цель: изучить системы детских самохарактеристик (выявление особенностей в оценочных представлениях современных старших дошкольников о себе )
Клиническая беседа проводится с каждым ребенком индивидуально.
Ребенку задается пять вопросов:
1. Расскажи, какой ты, каким себя считаешь?
2. Каким тебя считает мама?
3. Каким тебя считает папа?
4. Каким тебя считают воспитатели?
5. Каким тебя считают дети твоей группы?
При этом если при ответе на вопросы со 2 по 5 ребенок называет отрицательное качество, то ему задаются дополнительные вопросы: «Правы ли они (он, она)? Почему?»
Все ответы фиксируются.
Обработка результатов беседы с детьми осуществлялась по следующим показателям:
а) количественная обработка данных, позволяющая выяснить:
— совокупный и индивидуальный количественный диапазон самооценочных характеристик детей и оценок, ожидаемых ими со стороны родителей., воспитателей и сверстников своей группы;
— количественный показатель содержательно-смыслового разнообразия самооценочных характеристик и характеристик., ожидаемых ребенком со стороны ближайшего микросоциума;
б) качественная обработка результатов, позволяющая выявить:
— половую дифференциацию самооценочных характеристик;
— эмоциональную и содержательно-смысловую направленность самооценочных характеристик и оценок, предполагаемых со стороны ближайшего социального окружения и детерминирующих переживания ребенка.
2. Тест «Лесенка». В.Г.Щур
Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Процедура проведения
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание ( рис. 2.1.).
Инструкция
«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
Если ребенок, не раздумывая, ставит себя на верхнюю ступень, то задаются уточняющие вопросы: «Ты такой на самом деле, или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, воспитатели и дети твоей группы.
Процедура проведения
Применение методики «Лестница» при обследовании взаимоотношений детей позволяет проконтролировать такой немаловажный, влияющий на них фактор, как самооценка и самопринятие ребенка.
Методика «Лестница» относится также к проективным методам и включает задачи на осуществление ребенком выбора по оценочным шкалам. Экспериментатор кладет перед ребенком рисунок лестницы (обычно из семи ступенек) и объясняет, что на самой верхней ступеньке находятся люди, которые больше всего нравятся ребенку (показывает верхнюю ступеньку), на ступеньке пониже – те, что меньше нравятся, на самой нижней – люди, которые ему совсем не нравятся. Слова «ниже», «еще ниже» произносить не обязательно, так как объяснение сопровождается показом соответствующих ступенек. Можно показать ступеньку и сказать: «Вот здесь». Информацию о том, что на самой нижней ступеньке находятся люди, которые ребенку совсем не нравятся, экспериментатор сообщает ребенку спокойно, поскольку не следует вызывать у него подчеркнуто эмоциональное отношение к ним.
Затем ребенку предлагают показать, на какую ступеньку и почему поставят его друзья, братья, сестры, он сам, мама, папа, воспитательница и др. Не следует начинать с наиболее эмоционально значимых людей (мама, папа, сам ребенок). Иногда дети формально выполняют задание методики (на вопрос о том, почему он думает, что тот или иной человек поставит его на эту ступеньку, отвечает: «А здесь пусто» и т. п.). В этом случае можно через несколько дней дать задание-повторно, объясняя, что не обязательно разные люди должны ставить его на разные ступеньки, могут на одну и ту же. Однако такое выполнение задания также диагностично – оно может свидетельствовать о несформированности самооценки ребенка.
Так как методика «Лестница» относится к проективным методам, при интерпретации ее результатов справедливо замечание, сделанное ранее, – она не дает прямого соответствия полученных результатов самооценке ребенка. Необходимо помнить, что дети могут заменять имеющуюся реальность на желаемую (эмоционально отвергаемый мамой или группой ребенок говорит, что она или другие дети поставят его на самое высокое место). Выбор детьми дошкольного возраста верхней ступеньки может отражать и специфику возраста, а не быть показателем некритичности ребенка, его завышенной самооценки.
Методика позволяет определить не только адекватность и уровень самооценки (высокий – низкий), но и выявить ее устойчивость, противоречия (например, высокая дома, но низкая в детском саду). Отказ выполнить задание или длительные колебания характерны для детей с низкой или неустойчивой самооценкой.
Интерпретация результатов
1 ступенька — 1 балл
2 ступенька – 2 балла
3 ступенька – 3 балла
4 ступенька – 4 балла
5 ступенька – 5 баллов
6 ступенька – 6 баллов
7 ступенька – 7 баллов
Неадекватно завышенная самооценка
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Завышенная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.
2.2. Результаты исследования
В результате проведенного эксперимента были полученные следующие данные.
Первоначально дети старшего дошкольного возраста были обследованы при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур.
Полученные результаты исследования занесены в таблицах.
Таблица 2.2.
Результаты теста «Лесенка»
В основном значение средних оценок самооценивания расположено в диапазоне от 3.9 до 6.6
Средний бал оценивания себя старшими дошкольниками, выше 5.5, это означает, что дошкольники оценивают себя как хороших. Например, Григорий говорит: «я хорошо занимаюсь, отвечаю на вопросы, сильный, добрый и не обижаю девочек». Настя характеризует себя как очень хорошую, красивую, веселую и добрую девочку, а еще, считает Настя, что она все правильно делает всегда.
Девочки старшего дошкольного возраста считают, что воспитатели их оценивают — как хороших. Ксюша говорит, что «воспитатели считают ее самой доброй и самой умной, послушной, красивой и смелой.»
Мальчики же, в большинстве, предполагают, что воспитатели оценивают их «как ни хороших, ни плохих». Ответ Гриши: «иногда, воспитатели считают меня хорошим, а бывает, даже ругают за то, что я не слушаюсь».
По мнению детей, мамы оценивают их как «хороших» — средний балл 5.3, объясняя это просто: «я хороший, я хорошая».
А вот средний балл предполагаемой оценки пап, выше 6.3 – самые хорошие дети. Катя: «когда мама ругает меня, папа всегда заступается». Ответ Игната: «папа любит меня, я это точно знаю, и он всегда со мной играет».
Мальчики старшего дошкольного возраста считают, что сверстники оценивают их «средне» — «как ни хороших, ни плохих». Иван: «иногда мы играем вместе и все хорошо, иногда меня выводят из игры». Ответ Ромы: «меня не берут в игру — иногда, но мне все равно — потом же зовут».
Девочки считают, что сверстники оценивают их как «очень хороших».
Ксения: «я им даю свои игрушки, не обижаю никого, даже наклейками делюсь – я добрая». Арина: «мне дети говорят, что я добрая и пускаю всех в игру, они мне всегда рады, а я им помогаю, ни с кем не ссорюсь – дружу со всеми, и с Артемом».
Клиническая беседа.
Таблица 2.4. Результаты предполагаемых оценок личностных качеств по клинической беседе
Заключение
В ходе работы были решены следующие задачи исследования:
1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования;
2. Проведено экспериментальное исследование;
3. Проведен качественный и количественный анализ полученных результатов;
В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не была обделена вниманием.
До недавнего времени ребенок в педагогике рассматривался как объект педагогического воздействия. В личностно-ориентированной парадигме образования ребенок рассматривается как субъект. Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие.
Основы многих личностных качеств закладываются еще в раннем возрасте. Так, например, основания для выбора того или иного поступка лежат в целостно-смысловой сфере человека, а становление этой происходит уже на раннем этапе онтогенеза и зависит от той среды, в которой живет и воспитывается человек. В связи с тем, что современные социальные тенденции предъявляют повышенные требования к становлению активной, созидающей личности, особую актуальность приобретают вопросы личностного становления человека еще на ранних периодах онтогенеза.
Подрастая, ребенок попадает в сложное поле человеческих взаимоотношений, взаимосвязей, обусловливающих в настоящем и будущем его самочувствие, благополучие, успешность. Взрослые помогают ребенку осваивать мир, дают ему определенные «опоры», благодаря которым в дальнейшем он приобретает суверенность.
Самооценка является одним из существенных условий, благодаря которому индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения.
Как проведенное исследование, значительное число старших дошкольников имеют заниженную самооценку. Что может повлиять на их дальнейшее обучение в детском саду, а в последующем и в школе.
Ситуация меняется после проведения формирующей работы, после чего число дошкольников имеющих неадекватно заниженную самооценку уменьшается.
Сейчас меньшая часть дошкольников — 14% — имеют низкую самооценку. Адекватную и высокую самооценку имеют 86% детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, проведенное диагностическое обследование позволило выявить особенности проявления самооценки, которые различаются у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой. В обследованной группе преобладало число детей с завышенной самооценкой.
Измененные данные показали, что диапазон оценок, используемых самими детьми и окружающими их взрослыми, в новом исследовании остался достаточно беден, как в количественном, так и в содержательном плане. При этом негативных оценок стало значительно меньше. Оценки взрослых вариативны, и эмоционально позитивно направленны. При этом значительно увеличилось количество позитивных оценок родителей. Особенно изменились оценки отца. В то же время увеличилось количество негативных оценок педагогов. В социально-оценочной системе отчетливо прослеживается следующая тенденция: увеличилось количество конкретных оценок как у детей, так и у родителей. Хотя также остались простые определения , такие как «хороший», «очень хороший». Оценка же детей осталась почт на прежнем уровне. Дети по сравнению с взрослыми в оценке сверстников более категоричны. Об этом свидетельствует преобладание в их оценках диаметрально противоположных — негативных и позитивных, наряду с полным отсутствием индифферентных и амбивалентных оценок, которые чаще встречаются при самооценивании.
Из таблицы видно, что соотношение разных видов оценок сверстников с самооценками детей практически равнозначно. Эта тенденция уже не свойственна оценкам, даваемым ребенку родителями. При этом сводные показатели оценок воспиттелей и родителей находятся в прямо противоположном отношении друг к другу, а оценки сверстников, напротив, по своему количеству в большей степени близки к показателям оценок детей.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология личности. — М: Академия, 2001.
2. Агапов В.С. Методологические вопросы теории Я-концепции. — М.: «Гос. Ун-вт», 1999.
3. Анастази А.А., Урбина С.В. Психологическое тестирование: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.
4. Бадьина Н. П. Показатели психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении: Методические рекомендации для педагогов-психологов.- Курган, КГПИ, 2006.
5. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. — СПб.: Речь, 2006.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: «Прогресс», 1986.
7. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. // Психологический журнал. — 2008. — №4.
8. Бранден Н. Мощь самооценки. – Киев: Вече, 2009.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: А.О.Сфера, 2007.
11. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников//В сборнике: BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY / SOCIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES (London, August 08-August 14, 2013) / — Pavlov V. V.. London, 2013. С. 33-34.
12. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
13. Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
14. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. – М.: Издательство Перо, 2015. – 180 с.
15. Зайцева И.А., Кукушкин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика.- Ростов – на – Дону: Издательский центр «МарТ», 2008.
16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 2006.
17. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — М.: «Прогресс», 1998.
18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. — 2009. — №1.
19. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В.Захарова. — Минск, 2013. — 375 с.
20. Иовлева Т.Е., Салмина Н.Г., Тиханова Н.Г. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации. // Вопросы психологии. – 2007. — №4.
21. Кон И.С. Самосознание и образ «Я». // Психология развития: Хрестоматия. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
23. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. – М.: владос, 2010.
24. Маклаков А.Т. Общая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
26. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. — М.: Сфера, 2006.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 2006.
28. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. — М.: Академия, 2008.
29. Репина Т.А., Стеркина Р.В. Общение детей в детском саду и семье. — М.: Академия, 2006.
30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Профессия, 2009. — 494 с.
31. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Владос, 2006.
32. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: 2009. — 344 с.
33. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. — М.: Сфера, 2006.
34. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии /И.И. Чеснокова. — М., 2011. — 144 с.
35. Эльконин Б.Д. Психология развития. — СПб.: Академия, 2007.
36. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под. ред. А.С. Кошелевой. — М.: Эксмо, 2006.
37. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Академия, 2010.
Приложение
Программа по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников
Программа «Вместе весело шагать»
Пояснительная записка
Актуальность программы и новизна
На разных этапах психического развития ребенок в сотрудничестве со сверстниками активно усваивает потребность в общении, поскольку именно общение является обязательным условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Анализ литературы позволил выделить главные особенности общения дошкольников со сверстниками: большое разнообразие коммуникативных действий и их широкий диапазон, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность, нерегламентированность контактов детей, преобладание инициативных действий над ответными.
Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве неблагополучия в развитии ребенка: нарушение эмоционально-волевой сферы: тревожность, снижение самооценки, агрессивность, гиперактивность. На основании этого, сделан вывод о необходимости проведения индивидуальной коррекционной работы по повышению самооценки, снижению уровня тревожности, агрессивности. Далее переходя к групповым занятиям, решаются задачи развития и коррекции навыков общения дошкольника со сверстниками. На основании этого создана коррекционная программа.
Программа предназначена для психокоррекционной работы со старшими дошкольниками (6-7 лет) имеющими проблемы в эмоционально-волевой, личностной и коммуникативных сферах.
Программа состоит из трех циклов.
I цикл “Это Я?” направлен на снижение уровня тревожности, агрессивности, повышения активности, самоценности ребенка.
Данный цикл состоит из 7 индивидуальных занятий.
II цикл “Я и мои чувства” направлен на расширение понимаемых эмоций, осознание собственных чувств, переживаний, развитие навыков сопереживания и сострадания по отношению к другим детям.
Данный цикл состоит из 5индивидуальных занятий.
Первый и второй циклы рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком для повышения психокоррекционного эффекта и достижения целей, поставленных в этом цикле.
III цикл “Я и мои друзья» коррекция и развитие навыков общения дошкольников.
Данный цикл состоит из 7 групповых занятий.
Третий цикл требует включения ребенка в группу сверстников
Научно-практическая значимость
Разработанная программа является готовым инструментом практической работы для педагогов-психологов, работающих со старшими дошкольниками, имеющими личностные, поведенческие и коммуникативные проблемы.
2. Цели и задачи программы
Цель программы: Коррекция эмоционально-волевой сферы, снижение уровня тревожности, агрессивности у детей, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков.
Задачи.
1. Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
2. Снижение уровня тревожности, повышение самооценки.
3. Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
4. Показать детям, что значит взаимное признание и уважение, сострадание и сочувствие.
5. Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, конфликты в группе, помочь детям ощутить единение с другими.
6. Учить проявлять терпение к недостаткам других, учить умению считаться с интересами других.
7. Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности воспитанников, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой
8. Формировать положительную направленность в отношении будущего.
3. Организационные принципы и условия проведения занятий
Организация деятельности педагога — психолога в рамках программы должна строиться с учетом следующих принципов:
1. Ответственности — соблюдение интересов ребенка.
2. Нормативности — учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
3. Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
4 .Конфиденциальности — информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению.
5. Участие воспитанников должно быть сознательным и добровольным.
компетентности — психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной работе.
Для реализации поставленных задач используются:
— психогимнастика;
— релаксационные упражнения;
— арт-терапия (рисование);
— сказкотерапия;
— песочная терапия (Sand Art);
— телесно-ориентированная терапия;
— техники функциональной тренировки поведения;
— проблемная дискуссия;
— психологическая игра;
— визуализация;
— ролевое проигрывание ситуаций;
— дыхательная гимнастика..
Требования к проведению коррекционно-развивающей программы:
Программа предназначена для работы со старшими дошкольниками (6-7 лет)
минимальная численность группы — 5 человек, максимальная – 7-8 человек. Занятия проходят 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятия — 30 минут. Длительность программы — 24 занятия (12 индивидуальных и 12 групповых). Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, различные журналы (для создания коллажа) простые и цветные карандаши, ручки, клей, ножницы, комплект карточек “Мир эмоций”, “Моя семья”, проигрыватель.
Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и ритуал прощания (при необходимости рефлексия проводится после выполнения конкретного упражнения).
4. Методы отслеживания эффективности программы
Результативность, эффективность программы можно выявить путем психодиагностического обследования. На протяжения курса занятий обследование проводится два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе – по результатам диагностики формируются участники индивидуальных занятий и после прохождения всего курса – итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого ребенка). При проведении психодиагностического обследования (как входящей диагностики, так и итоговой) используется следующий психодиагностический инструментарий:
№1
Мой портрет Формирование позитивного отношения к себе, снижение тревожности, напряжения, повышение самооценки, используя рисунок (коллаж). 30
№2.
Мое имя Формирование позитивного отношения к собственному имени, снижение уровня тревожности. 30
№3
Темперамент В игровой ситуации познакомить детей с типами темперамента, учить адекватно взаимодействовать с другими, учитывая их особенности, и принимая такими, какие они есть 30
№4
Черты характера Развивать умение детей определять свои личностные черты и свойства характера других людей 30
№5
Моя семья Учить детей понимать внутрисемейные роли, осознавать и вербализовать чувства, испытываемые к членам семьи, выявить взаимоотношения в семье, вызывающие детскую тревожность 30
№6
Мои мысли, желания, возможности Помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в себе, учить осознавать свои мысли и желания, снизить психоэмоциональное напряжение 30
№7
Сегодня, вчера, завтра Помочь осознать наиболее значимые жизненные события и достижения, повышение уверенности в собственных силах, снятие напряжения и снижение тревожности. 30
Второй цикл: “Я и мои чувства”
№1
Чувства и эмоции Дать понятие эмоция и чувство. Расширить круг понимаемых эмоций, учить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью мимики и пантомимики 30
№2
Чувства и эмоции (продолжение) Учить осознавать свои эмоции и распознавать эмоциональные реакции других людей. 30
№3
Что с тобой? Негативные эмоции, агрессия Помочь детям понять и научиться адекватно выражать негативные эмоции (обиду, раздражение, злость); развивать умение снимать эмоциональное напряжение; выявить причины отрицательных эмоций. 30
№4
Что с тобой?
Страх Коррекционная работа по преодолению страха (песочная терапия (Sand Art)) 30
№5.
Моя сказка Используя метафоры и образы, прояснить представления детей о себе и своих чувствах, снизить психоэмоциональное напряжение, выразить тревожные чувства, мысли с помощью сказки 30
Я и мои друзья
№1.
Взаимодействие в паре Осознание собственной индивидуальности, отличия от других людей, формирование понимания причастности к группе, развитие навыка взаимодействовать в паре 30
№2.
Мимические миниатюры Отработка навыка в выражении своих эмоций и понимании эмоции окружающих с помощью мимики и жестов. Взаимодействие в паре, синхронизация 30
№3
Отгадай эмоцию Отработка навыка понимания эмоционального состояния другого человека. Арт-терапия (Sand Art). Учить взаимодействовать в паре. Обучение навыку релаксации. Попеременно-ноздревое дыхание 30
№4
Слепое пятно Выражение эмоций и чувств с помощью цвета, рисунка. Арт-терапия “Слепое пятно”. Тренировка синхронизации в паре, группе детей. Обучение релаксационному дыханию 30
№5
Ссора “Одна игрушка на двоих” Функциональная тренировка поведения. Выработка правил поведения в конфликтных ситуациях. Обучение дыхательной гимнастике (дыхание со звуком “У-у-у”) 30
№6
“Сказка про ежика Витю” О.Е.Хухлаева, О.В. Хухлаевой Формирование положительной направленности к себе. Повышение самооценки. Использование сказкотерапии. (“Сказка про ежика Витю” О.Е.Хухлаева, О.В. Хухлаевой). Релаксационное упражнение “Свеча” 30
№7
Моя сказка (повторная диагностика) Осознание собственных чувств, осознание собственных действий в той или иной ситуации.
Используя метафоры и образы, прояснить представления детей о себе и своих чувствах, снизить психоэмоциональное напряжение. Дыхание с удлиненным выдохом 30
№8
Психодрамма — Джунгли Развитие способов взаимодействия членов группы, сплоченности, креативности. Синхронизация в группе. 30
№9
Психологическая игра “Потерпевшие кораблекрушение” Развитие произвольности и самоконтроля, развитие и совершенствование коммуникативных навыков, снижение психоэмоционального напряжения
№10
Визуализация «Гора» Выработка навыка преодоления трудностей, снижение психоэмоционального напряжения, развитие и совершенствование коммуникативных навыков, формирование положительной направленности в отношении будущего 30
№11
Гусеница Развитие навыков взаимодействия в паре, группе, снижение психоэмоционального напряжения. Дыхание с удлиненным выдохом
№12
Подарок Заключительное занятие. Подведение итогов работы формирование положительной направленности в отношении будущего. 30